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探究與實做課綱委員包括自然科學的學科教授、科教教授以及高中自然科學學科教師，有的老師正在修科教博士學位。科學學科和科教的結合在進入課綱實質的撰寫時，對此空前的任務我們知道不能乘虛製造、無的放矢。於是設定了以探究為核心素養，以「研究法」為學習內容的原則，但是實務上採取了「實作」(practice)的方式，就是以「課程發展」的過程，來體驗一個現場高中教師的備課工作。

探究與實作的課程講穿了就是「研究法」的初階學習。做研究並非只是專家的專利活動。問題或議題導向式學習(problem-based or issue-based learning)或專題導向式學習(project- based learning)與習慣熟知的講演導向式學習(lecture-based learning)是兩種常見的教學模式。前者以學習者為中心、為主動角色;後者則以教師為中心、為主動角色。兩者優劣互見，教材、教法也各有其特殊擅長之處。由於以生活相關的問題、議題、或專題作為學習對象，其教材常常很自然地就有跨領域的特性，當然這不是必然的情況。至於教法上，兩種學習的確大相逕庭。老師常常抱怨前者教學耗時，教學進度趕不完，就可以知道教與學的行為動力在前後兩種教學法之間有著極大的異趣。