【人物專訪】專訪中小學人工智慧教育推廣計畫參與者——黃善華校長、李孟雪主任（上）

面對人工智慧浪潮的勢不可擋，教育部107年就嗅到先機，著手推動「中小學人工智慧教育推廣計畫」，邀請有志的大學教授、領域專家、中小學老師一同編撰教材與教案範例，並鼓勵中小學老師跨域合作組成團隊，開授人工智慧課程，達成人才培育的目標。本文邀請到參與計畫，且將「人工智慧」教育融合入校內行之有年的食農教育課程的苗栗中山高中掌舵人——黃善華校長與他的重要左右手——李孟雪主任，來談談他們如何將人工智慧教育結合本校既有的特色課程，打造行動學習新模式。

採訪、撰文｜李  密

審定｜黃善華 校長、李孟雪 主任

 

有「苗栗穀倉」美名的苑裡盛產稻米，不論是栽種面積或產量，一直都高居苗栗縣第一。在這座風景秀麗的小鎮中，有一所坐落於郊區的小校，近幾年在校方的不懈努力下，透過積極推動「閱讀教育」、「人工智慧」等領域，以創新、自主的方式突破劣勢，成為苗栗縣唯一獲得教育部「行動學習計畫」優良學校肯定的學校。而在殊榮的背後，更有兩個重要推手——黃善華校長與李孟雪主任，一直致力為小學生打造多元自主的學習環境。

 

突破劣勢！從「閱讀」出發  接軌國際教育思潮

民國108年，甫到職的黃校長早已耳聞中山國小的特色校定課程，有感於當時教育思潮重視「人工智慧」與「國際教育」，在全面掌握校定課程內容後，黃校長拍板，將此二領域納入包含「精緻農業」的校定課程，並以中山國小行之有年的「素養閱讀」為架構，希望多元學習能進入校園，為學生開闢更廣闊的視野。特色課程的重新定位遠不是紙上談兵，為避免老師覺得業務過多、負擔加重，引起反對聲浪，黃校長遂將校內原有的食農、科技概念納入，在既有基礎中推廣、改變。

「校定課程之所以能夠順利更動，還是要歸功於李主任的溝通、協調。」作為黃校長重要左右手的李主任，與普遍師範、師專體系出身的教師不同，財經系畢業後即進入建設公司，卻因為想一圓教師夢，半道轉行，「從小寫作文的時候，我都寫要當老師，但是因為成績不好，一直覺得這輩子都當不成。」所幸民國八十七年正逢教育部拍板實施小班教學計畫，在許多學校釋放大量教師缺額之際，李主任也得以透過學士後教育學分班、夜間部二年制技術學院等管道順利達成夢想。也正是因為擁有在業界工作的經驗，相較長期待在校園內的教師，她更能夠將業界的想法、觀點活用在申請補助計畫、經費運用等方面，也為中山國小的翻轉教育奠基。

「像我只有專科畢業，為了當老師不停進修，取得大學文憑之後再去考試，後來甚至讀到碩士班、博士班。如果能讓多元學習有機會進到校園，給孩子多一點視野，我非常願意做。」秉持著幫助學生拓展眼界的信念，李主任從最基本的「閱讀教育」著手，每日早自習全校班級都要進行10至30分鐘的閱讀，除了教導孩子們如何摘要文章重點，也讓學生在無形之中建立良好的閱讀習慣。

至於閱讀素材規劃，李主任將本位特色課程中的三大面向一一納入，除了星期三閱讀英文讀本、加強雙語學習之外，選材也包含「AI人工智慧」題材，刺激學生接觸並思考生活中的人工智慧其實無所不在。「小朋友都會在課堂上提問，『為什麼車牌辨識可以辨識車牌？』又或『為什麼google會知道高速公路正在塞車？』」不過礙於一般教師對人工智慧原理也不甚理解，因此最普遍的做法就是播放影片。直到教育部著手實施「人工智慧技術及應用人才培育計畫」，才終於讓中山國小得以透過教授指導教學團隊，將人工智慧教學落實於課堂中。

 

不為AI而AI：將「策略」概念運用於日常中

「學校當時也很掙扎，因為很難讓所有老師都認同計畫的重要性。一開始輔導我們的陳建宏教授來學校還被吐槽，究竟人工智慧跟學習有什麼關係？」即使初期面臨些許執行困境，黃校長與李主任也從未猶疑，他們認為對學生而言，學習人工智慧能加強學生對「策略運用」的理解，而「策略」正是學習中重要的一環。以中年級學習的「非監督式學習（階層式學習）」為例，透過讓學生學習將物品分類，學習「很像」的概念。比如國文課的生字教學，學生須將生字的讀音或部首分群，或者擁有同樣特徵的生字合併為一類。學生在自主學習的過程中，不僅增添了學習樂趣，也能培養創意力與學習能力。而高年級課程的「監督式學習」則與「非監督式學習」的開放性分群不同，學生必須理解並運用決策樹的概念，將標準答案分類到正確的類別中。透過把人工智慧的概念妥善運用在不同年級、領域的教學，不只一般生受惠，資源班的小朋友也可以透過相關遊戲課程學習數學、國語，藉此提升他們的學習興趣跟效能。

 

秉持著「從生活出發」的理念，黃校長認為人工智慧的學習應從基礎開始，讓孩子不會因為艱深的程式設計卻步。在奠定對「監督式學習」與「非監督式學習」的認識後，教學團隊也持續優化課程，希望將校定課程濃縮至一到四年級進行，讓學生先體驗人工智慧、引起學習動機，至五、六年級再將Scratch納入，教導簡易的程式設計概念。不過黃校長強調，透過先體驗引發學生興趣，也有可能會導致學生在學習程式設計時感到無趣，因此未來課程規劃會特別注意將程式學習內容與課程結合。

黃校長也坦言，程式語言在小學、國中階段較難推廣，特別是國中生在面臨升學壓力的狀況下，根本無暇顧及考科以外的課程。有鑒於此，他提出將人工智慧程式語言課納入自然與生活科技課，由自然老師將程式學習編入其中一課、一章，至八、九年級再加深加廣，如此便不會出現國小、國中之間的學習斷層，弱勢學生也不會因為學校沒提供相關課程，導致教育資源落差擴大的窘境。掌握「點線面推廣」的核心概念，提高專家駐校的頻率，再籌組已參與計畫多年的教學團隊參與研習營，協助其他尚未參與計畫或正在面臨難題的其他中小學融入、整合校定課程，一定能有效提高參與計畫的學校數量。

 

整合校內行政資源  做老師最堅強的後盾

「教案設計很重要的是校長跟主任一定要合作，讓老師知道方向在哪裡。」黃校長認為，在校定課程已經確立的情況下，想請教師再設計人工智慧課程，可能會造成教師負擔過大，進而引起反彈，因此參與計畫的關鍵就在於校內是否能整合行政資源，給予教師最大支持，進而提高老師的配合度。

在參加計畫之初，因須提交團隊成員名單，李主任決定先從代課老師中挑選合適的人選，再邀請三至四位有興趣的正式老師參加，團隊由七至八位老師組成。於第一年討論校本課程後再放入校定課程，並組成人工智慧發展社群，要求其餘正式老師加入，與社群內的專家一同討論教案、共備等。「老師的角色是共同執行、決策者，跨領域課程會涉及課程排課、調動，我們要從行政的角度去協助老師減輕負擔。」黃校長與李主任一致認為，計畫主導應由行政端來整合，負責核銷、研習，讓教師將心力放在提升教學能力、分享並交流專長。

為了鼓勵教師增長專業知能、達到「教學相長」的目標，中山國小另外申請活化教學計畫，只要老師願意額外付出心力、支援跨域課程，就會編列老師的偕同教學鐘點費，希望藉此增加老師交流專長、設計跨域課程的動機。

「想推計畫並不容易，但我們可以複製成功的經驗，例如雙語教育就推的很成功。只要策略、方向正確就可以。」黃校長認為，透過讓各校帶著校定課程、學校特色課至各縣市的研習講座，由已有經驗的學校幫助他們分析、將人工智慧內容納入課程，就能有效提升計畫的參與率，也能讓沒有資訊或人工智慧專長出身的老師比較不會擔心無法負荷。

 

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