從日本福島到挪威：環境教育的挑戰和契機 ── 編輯序言
從日本福島到挪威：環境教育的挑戰和契機 ── 編輯序言
美國Stony Brook University王瑜君物理學博士
2011年3月的日本東北地震和海嘯引發的福島核能電廠災變再度提醒世人環境教育的迫切性。而環境教育的最大挑戰，就是「環境」本身，並不是一個定義清楚，範圍明確的學科。對於「環境」的知識既包含了物理，化學，生物，地球科學等學科，也與經濟學，政治學，社會學，政策管理等社會科學領域密切相關。簡而言之，「環境」的知識的特徵是多面向（multidimensional）、多學科（multidisciplinary）、跨部門（multisectoral）和動態變化的（dynamic）。編輯環境教育的相關文章的核心挑戰，就是如何將這些特徵在1000字左右的文字裡面呈現出來。
基於這個考量，我們「環境教育」教師團隊大量採用和參考聯合國環境規劃署2007出版的報告：《全球環境展望4 ——旨在發展的環境》。 坦白說，放眼全球，面對這些嚴苛的挑戰──能夠兼顧自然科學與社會科學，同時考量環境保護與經濟發展，而且能夠將全球環境問題作系統性的考量──聯合國環境規劃署是少數有能力擔當重任而且享有專業聲譽的機構之一。《全球環境展望4》的內容，不僅僅是闡明有關「環境」的知識，更進一步反省和分析「環境」與「發展」息息相關，無法切割的緊密連結。換句話說，對「人」的問題不瞭解，就無法瞭解「環境」的問題。這是《全球環境展望4》的基本思維，也是本組「環境教育」教師團隊希望傳達的重要訊息。
「多學科」「跨部門」等早已是媒體常出現的詞彙，但是環境科學與其他傳統自然科學具體不同的地方何在？簡言之，環境問題不只是「純科技」問題，而還要考量多元變因。圖一以兩種社會性變因來說明：1）問題的緊迫性（可逆與否）, 和2）管理的困難度。
圖1：環境問題的分佈圖 , 縱軸是管理難度（上方：有已證實有效的解決方法，下方：解決方法正在出現），橫軸是可逆程度（左方：可逆，右方：不可逆）。 （圖片來源：改編自《全球環境展望4》, p. 461）
