【教授觀點】十二年國教關鍵 就在適性分流

撰文|台灣師範大學名譽教授 吳武典
原文載於中國時報

在立法院激情地通過十二年國教的母法《高級中等教育法》後,我們該冷靜地思考教育革新的一些根本問題了,尤其是涉及人才培育的適性分流問題:究竟學生的生涯定向(包括學涯與職涯)要提早、延後或維持現狀?分流制度涉及學制及課程,也與適性教育或人才培育有非常密切的關係,可惜《高級中等教育法》和「人才培育白皮書」初稿都沒提到這點。
以德國和美國這兩個先進國家為例,德國提早分流,美國延後分流,各有其背景和優劣。台灣現況是:羨慕德國(行行出狀元,各類人才輩出,國家競爭力強),卻學美國(強調均等、和諧,自由發展、不貼標籤),非驢非馬,似乎有點人格分裂,造成了今日人才斷層的危機!教育制度模範生芬蘭則是延後和提前分流的綜合體,本來學德國,後來發現太早不好,現在是既分且合;一位中學生可以根據自己的專長、興趣和程度選修,學科、術科並重。例如英文初級、數學高級,外加汽修、電工;而且技職和普通教育體系之間多處可以交流、互換。他們為何沒有人格分裂呢?就是落實小班適性教學,老師多、待遇好,而且學歷高、本事強、熱忱夠。由於國情和條件不同,也許我們很難炮製芬蘭經驗,但他們緊緊抓住既有教無類又因材施教、優良師資、多元價值觀等教育本質要素,直訴學生的需求與福祉,超越了分與合、延後與提前等形式之爭,卓越與快樂兼具,令人欽羨,值得借鏡。
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