【我有話要說】充分了解孩子的興趣和能力

撰文|新北市新莊國中校長 謝金城

12年國教政策強調有教無類、因材施教、適性揚才、多元進路、優質銜接的理念,重視成就每一個孩子的願景目標,是很適切及重要的教育政策。在入學方式則大部分以免試申請入學為主,若有學校申請就學的人數超過招生人數時,再以超額比序條件比較分數高低入學,少部分學校尚有特色招生的設計,這些經宣導後就會了解,家長不用太擔心。
家長要關心的是,孩子未來應選擇讀哪種類型的高中職校或哪一所學校?如何培養孩子的能力和興趣?要不要為了課業成績而放棄才藝專長的練習?實施12年國教後課業成績還要重視嗎?這是家長普遍的疑惑。個人提供看法供參考,希能對家長有所助益。
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【教授觀點】十二年國教關鍵 就在適性分流

撰文|台灣師範大學名譽教授 吳武典
原文載於中國時報

在立法院激情地通過十二年國教的母法《高級中等教育法》後,我們該冷靜地思考教育革新的一些根本問題了,尤其是涉及人才培育的適性分流問題:究竟學生的生涯定向(包括學涯與職涯)要提早、延後或維持現狀?分流制度涉及學制及課程,也與適性教育或人才培育有非常密切的關係,可惜《高級中等教育法》和「人才培育白皮書」初稿都沒提到這點。
以德國和美國這兩個先進國家為例,德國提早分流,美國延後分流,各有其背景和優劣。台灣現況是:羨慕德國(行行出狀元,各類人才輩出,國家競爭力強),卻學美國(強調均等、和諧,自由發展、不貼標籤),非驢非馬,似乎有點人格分裂,造成了今日人才斷層的危機!教育制度模範生芬蘭則是延後和提前分流的綜合體,本來學德國,後來發現太早不好,現在是既分且合;一位中學生可以根據自己的專長、興趣和程度選修,學科、術科並重。例如英文初級、數學高級,外加汽修、電工;而且技職和普通教育體系之間多處可以交流、互換。他們為何沒有人格分裂呢?就是落實小班適性教學,老師多、待遇好,而且學歷高、本事強、熱忱夠。由於國情和條件不同,也許我們很難炮製芬蘭經驗,但他們緊緊抓住既有教無類又因材施教、優良師資、多元價值觀等教育本質要素,直訴學生的需求與福祉,超越了分與合、延後與提前等形式之爭,卓越與快樂兼具,令人欽羨,值得借鏡。
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【教育論壇】十二年國教的推動需「明、快、準」

撰文|臺灣師範大學特教系名譽教授 吳武典
資料來源|2012.10.6十二年國教與教育決策程序論壇

十二年國民基本教育(簡稱十二年國教)的推動需要群策群力、大刀濶斧、除舊布新,但是目前的進展,很令人擔心,一言以蔽之,缺少推動重大政策所需的「明、快、準」。
「明」就是公開透明,十二年國教的法律基礎是薄弱的,行政組織是混沌的,決策機制是不夠透明的。政府應仿照九年國教前例,制定《十二年國民基本教育實施條例》,俾利全民總動員投入十二年國教大建設;教育部應有專責的「十二年國教辦公室」、有效能的「十二年國教課程發展會」和公正超然的「十二年國教審議會」,並有發言人制度,每月向人民報告進度,以增進溝通、建立共識、避免誤解。目前看起來,一方面像是教育部中教司在唱獨角戲,有「寡頭決策」之虞;另一方面,相關單位又都忙得團團轉,出現「多頭馬車」的混亂局面。十 二年國教的行政組織和效能實在有待強化。
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【教育理念】作12年國教的贏家學校(下)

撰文|臺北市中正高中校長 簡菲莉
策略
面對12年國教最基本而嚴肅的議題,我認為是把學生的學習權重新定義,這個定義有兩個核心必須進行焦點校正:第一個核心是學生本位的學習圖像及適性發展,第二個核心是學校本位的辦學理念及課程地圖,透過教師團隊開展的課程設計與教學活動,讓每個學生的第一個核心都能與學校的第二個核心有機會對焦聚焦、啟動能量、產生亮點、發光發熱。
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【教育理念】作12年國教的贏家學校(上)

撰文| 臺北市中正高中校長 簡菲莉
前言
《世界是平的》作者佛里曼與外交思想家曼德鮑姆合著的《美國曾經輝煌》中有一段話:「在這個國家,教育是經濟力量的基礎,而經濟實力則是美國在全球至關重要和獨立之角色的前提。擊敗拿破侖的威靈頓公爵曾經說過,滑鐵盧之戰早在伊頓公學這一培養精英的學校的操場上就完成了。同理,我們也可以說,21世紀國際秩序之穩定和榮景將在美國公立學校的教室中決定成敗。」場景回到台灣,現在的我們是否也只能說「臺灣的教育曾經輝煌」?22世紀的國家競爭力是否也正在我們的學校教室裡已然分出高下了?
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【教育理念】引導多元、適性發展~談12國教國中推動適性教育的思考

撰文|臺北市新興國中校長 謝勝隆
壹、前言:
12年國教是重大的教育工程,當藉由入學方式調整,擺脫原本基測篩選的框架之際,國中應該逐漸回歸促進學生有效學習的教學思考,而九貫課綱能力本位的要求,無非是培養學生擁有自主學習能力,與對學科知識的理解,以幫助學生透過學習的歷程,促進並了解自己的天賦,從而選擇高中階段適合自己發展的學校。
因此,國中階段學生的適性發展對12年國教的國中教育是一個非常重要的課題,雖然目前國中生涯發展教育持續推動中,但受限分數導向的篩選方式,學生選校多以本身的分數落點來考量,並非全以自己性向、能力及興趣來考量,如今升學方式以免試入學為主要管道時,如何促進學生認識自我,強化生涯探索,並形成決定生涯發展的能力,更需要在國中教育階段努力來推動。
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【教育理念】十二年國教的內在改革

撰文|清華大學物理系教授 王道維
(原文發表於2012年5月18日台灣醒報)
隨著教育部公布完整的十二年國教方案,社會對於這個重要政策卻有越來越多的質疑。有人認為全面免試才能減輕升學壓力,但也有人擔憂高中混材施教會拖累學習。至於特色招生或超額比序等措施更讓家長摸不清方向,備感恐慌。
其實台灣沒有足夠的天然資源養活自己,也沒有眾多人口來玩適者生存的遊戲,所以我們的教育政策必須是個能兼顧「適性發展」與「紮實訓練」的人才培育計畫。但是目前的國教方案似乎缺乏內在對教學現場所需的配套,只流於外在升學方式的爭議,這才是最令人憂心之處。筆者建議政府可以在以下四個方面投入更多的資源與努力改善。
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【教育論壇】第一場【十二年國教論壇】-再啟動台灣學教界對教育的覺知與夢想

撰文|臺大科教中心文字編輯 黃筠茜

由台灣大學科學教育發展中心(NTU CASE)、張昭鼎紀念基金會及居禮夫人高中化學營主辦,清華大學奈米國家型科技人才培育計畫單位協辦的【十二年國教論壇】於7月11日(三)為科學教育發展中心將啟動的教育平臺(CASEdu)的暖身揭開序幕。由NTU CASE的陳竹亭主任擔任主持人,共邀請了五位引言人,不談立場只針對「十二年國教如何因應適性教育與落實選修」與「十二年國教的教育理想談大學選才的責任與方式」兩個教核心的教育議題提供正面表述,最後提供現場來賓提問互動。
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