◎十二年國教 – 頁面 2

陳育霖：自然科學探究與實作超級微課程設計

探究與實作課程的設計形成，其實來自老師原本就有的專業知識或者說根本就是科學教師原本的DNA，簡單說來，每位自然科學老師其實都天生自帶探究與實作模式。就像老師試圖要使用探究與實作教…

自從2005年國科會積極推動科普和科學傳播計畫以來，國內科普與科傳活動的人才、工作、計畫、結果的確是翻了不只兩翻。活動的人次、頻率、種類、創意、內容都有如雨後春筍的成長。但是除了少…

容我再闡述一些創造新教育思維和新學習行為之「能見度」的概念! 目前臺灣教育不論在大學或中學推動教學創新都可能窒礙難行，不是沒有錢，有心的教師人數雖然不算多，目前跳出來的又多有精英志…

教授的工作成果如何衡量？這在台灣是個爭議已久的問題。許多人批評，也提出許多論據，目前的衡量準則造成了教授輕忽教學、與社會脫節，漠視產業需求 — 即使在一般所謂的「教學型…

學校怎麼錄取學生？什麼樣的學生沒有資格留在學校，什麼樣的學生不能得到畢業資格？這些問題決定了學生在高中階段如何準備，在大學階段會如何安排時間與心力。加州高教體系對學生資格的方式，…

多年來，教育部將高教體系分類為：「研究型大學」以及「教學型大學」。文書上說盡表面話，聲稱兩者會受到一樣的重視，但各大學心裡都是這樣想的：「教學型」意味著比較差、地位比較低、比較難升…

對於落榜的學生，除了在榜單上不寫他的名字，大學還有什麼責任義務嗎？我從來沒有想過這個問題。我以為，大學和落榜學生之間唯一的關係，叫做「沒有關係」。 &nb…

教育改革首重的是願景與哲學先行，當願景取得共識，哲學觀相同時，實踐的活動才能進場。如果107課綱的推動，大家不能理解觀議課的意義，那這樣的活動注定流於形式。理想的學校願景是以學習…