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【跨領域文摘】培養「π型人」的多元競爭能力

Written By: admin on 七月 21, 2010 46 Comments

π型人:此類型者具有兩項專長,如同希臘文的字,故稱為ㄇ型人,字狀似日本木屐,故大前研一亦將此型人稱為「木屐型人」。由於π型人可自由轉換於兩個領域之間,除了在兩個領域分別發揮所長,更因具有不同的視野及觀點,能夠激盪產生一加一大於二的效果

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培養「木屐型人」的多元競爭能力

本篇文章摘自:商業周刊第 1041 期

作者:林育嫻

日式木屐鞋底有多根木柱,藉此比喻一個人同時具備多種能力

趨勢:換上不同的腦袋 交叉選修不同領域的課程

「跨界與探索」是清大九月份新開的通識課程,目的是讓理工背景學生換上不同的腦袋,跨出原有的專業去學習。「自我博物館化(增加知識、智慧的廣度)」清大通識教育及社會學研究所教授王俊秀,點出通識教育的新趨勢。

大學剛開學,一場跨界學習風潮正跨校引爆。這場風潮,遠因是國外通識教育新趨勢,近因則是一份評鑑報告。2004年,教育部對七所研究型大學進行通識教育評鑑,結果各校均有缺失,在競爭壓力下,台大、清大、交大、陽明、中央等各大學出現骨牌效應改革。以台大為例,三年來,通識教育委員經過不下十次的會議、完成厚達二百五十頁的報告書,三年後,本學期開始實施新制。該校將課程劃分八大領域,要求學生「不同學科領域交叉選修」,以八選五強制學生跨界學習;清大跟進,七選五;陽明、輔大則強制學生在自然、社會、人文三領域各修六學分。交大除了將通識課程分為五領域外,還分三階段在專業領域外培養學生其他專長。

這場變革更早來自國外通識教育趨勢。?2007年5月,美國哈佛大學通過一套新的通識教育課程,被認為是30多年來最大的通識改革。其改革源頭來自一份校內研究報告,強調跨領域學習的重要性:「專業知識建構於重要基礎(指通識教育)之上,通識教育提供整合、綜合性介紹,及概念指引……,提供畢業生更多個人資源,資訊及工具,以知識、責任及自我反視來面對二十一世紀的挑戰」。

一技之長已經變成一技之短」中原大學人文與教育學院院長黃坤錦直指,不只公司要多元人才,個人也必須要有多元思考的腦袋。台灣大學生以上失業率超過總失業率,這數據背後意義也顯示:就業市場選才條件正在改變,文憑不再是就業的保證書。交通大學副教務長張靄珠說:「大學生一頭栽在專業技術裡,只會見樹不見林」,跨界學習的意義在於:「將知識建立在廣的基礎上才有競爭力」。

困難:師資來源不易 通識與專業之間缺乏對話

國外的高等教育界早已了解這一點,而台灣,現在才剛起步。橫在面前的困難有二,一是教授未必認同,二是跨領域授課難度非常高。前教育部長黃榮村指出,台灣教授普遍認為「好像不講專業知識就沒有學問,」這種心態讓通識教育的師資問題一直存在;在教材設計上也不容易,專業領域的老師必須設計不同於專業領域的授課方式,用深入淺出的方式,帶領非專業領域的同學進入學習殿堂;此外,通識教育和專業教育之間缺乏對話,也讓雙邊的學習綜效打折。

「不只同學要跨領域學習,老師也得跨領域學習。」教育部顧問室通識教育計畫辦公室主持人林從一談到推行改革,首先造成衝擊的反而是老師。教授在專業領域上的精進是十年、二十年的養成過程,就像金字塔的高度,而跨領域的授課卻得擴大整個學習範圍,增加金字塔底部的廣度

未來:領域疆界消失 必須具備足夠的知識架構

湯瑪斯‧佛德曼(Thomas L. Friedman)在《了解全球化》中,點名全球化改變了世界的競爭模式,各領域間的疆界逐漸消逝,很難只面對單一專業,而不去觸碰其他領域,「不提及全部,根本無法解釋整體。」國際知名趨勢大師大前研一則認為,要在數位科技時代生存,就必須成為「木屐型人」,沒有足夠的知識支架,沒有辦法悠游於未來社會。教育體制看見了跨界思考的重要性,而,你呢?

π是希臘文第十六個字母,具有完美又平衡的形態,左下方的一撇加上右下方的一捺,再搭配上方串聯左右的橫槓,使整個字體穩穩站立。π型人如同字一般,伸出左腳,踏出右腳,再平舉雙手,故可屹立不搖於職場之中,無畏環境的驟變及挑戰。

◎π型人的左腳──代表第一專長、第一領域、第一視野、第一技能、第一文憑、第一外語等,綜合泛指第一種能力。

◎π型人的右腳──代表第二專長、第二領域、第二視野、第二技能、第二文憑、第二外語等,綜合泛指第二種能力。

◎π型人的橫槓──代表跨專長、跨領域、跨視野、跨技能、跨文憑、跨語文的通達能力及思維,可融會貫通不同領域與學科的各類知識,並相互結合、妥善運用;可充分吸收不同職場及環境的各式概念,並觸類旁通、激發新意;可徹底通曉不同文憑與證照的根本內涵,並相輔相成、兼容並蓄;可結合兩大能力,產生更大效益

π型人擁有第二專長,這是僅有第一專長者所欠缺的;π型人具備第二領域經驗,這是僅熟悉第一領域者所不及的;π型人擁有第二視野能力,這是只具第一視野者所缺乏的。

跨領域學習首要擁有主體性,再談橫向發展

跨領域學習能讓自己跳出專業帶來的束縛。不過,它有其條件性,否則就真會淪為「不務正業」。所謂的條件性,指的是「要先擁有主體性」。也就是說,先在自己專業擁有一席之地,再跨出去求廣。國內最早提出跨領域以追求創造力教育理論的吳靜吉說。吳靜吉的說法,跟大前研一「π型人」的說法不謀而合─除了深耕自己的專業,「往下」發展外,也要注意「橫向發展」,透過自己的位置,與其他領域的人交流,甚至一起工作;要能夠從對話習得別人的know-how(關鍵技術),就要透過跨領域的接觸,擁有主體性之後,對跨領域學習的掌握程度,也就更有把握。。

因此,跨領域學習就是擴大一個人的學習能量,這在知識過時性加快的二十一世紀,保有學習的能量是最可貴的資產。同學們,你的學習計畫準備好了嗎?

♣延伸閱讀:

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